De COVID-pandemie heeft het onderwijs van kinderen zwaar getroffen. De prestaties op het gebied van wiskunde, lezen en natuurwetenschappen daalden aanzienlijktussen 2018-2022 en is wereldwijd trending.
Uit onderzoek blijkt dat kansarme kinderen meer te lijden hebben onder sociaal-economische factoren dan andere: de kloof in academische prestaties wordt groter langs economische lijnen – tussen kinderen met een rijke achtergrond en kinderen met een arme achtergrond. Onderzoekers zeggen dat dit een wereldwijde trend is, maar dat deze vooral zichtbaar is in rijkere landen, zoals de VS en Duitsland.
Nu willen de resultaten van een nieuw mondiaal onderzoek verklaren waarom dit gebeurt.
“Er heerst een alomtegenwoordig idee dat leerlingen met een laag inkomen bepaalde sociale en emotionele vaardigheden missen, zoals een groeimindset of doorzettingsvermogen, of dat ze een negatieve houding hebben ten opzichte van onderwijs. En dat [that] is een deel van de reden waarom ze een lager prestatieniveau hebben”, zegt Rob Gruijters, hoofdauteur van het onderzoek van de Universiteit van Cambridge, VK.
“Maar er is niet veel empirisch bewijs voor dat idee”, vertelde Gruijters aan DW.
Een studie gepubliceerd in het tijdschrift Sociologie van het onderwijs, bevat gegevens uit 74 landen. Het stelt dat het onwaarschijnlijk is dat initiatieven om het zelfbewustzijn en de persoonlijke vaardigheden van kinderen te ontwikkelen de onderwijsongelijkheid zullen verminderen. En dat idee wordt ondersteund door andere onderzoekers op dit gebied.
“Dit artikel laat zien dat succes in het onderwijs geen kwestie is van mentaliteit of houding. Het draagt bij aan onderzoek dat ons laat zien dat armoede de bron van sociale en onderwijsongelijkheid is”, zegt Antoinetta Potsi, onderwijsspecialist aan de Universiteit van Bielefeld in Duitsland. Potsy was niet betrokken bij het nieuwe onderzoek.
Wat veroorzaakt de academische kloof tussen rijke en arme kinderen?
In de Amerikaanse beleidsmakersgericht op het idee dat kinderen uit lagere inkomens ‘werkethiek’ en ‘karakterontwikkeling’ kunnen worden geleerd als een belangrijke strategie om de prestatiekloof te dichten.
Het onderzoek maakt gebruik van gegevens uit het Program for International Student Assessment (PISA) voor 2018. PISA is een gestandaardiseerde test die aan 15-jarigen over de hele wereld wordt gegeven om de prestaties van leerlingen op het gebied van wiskunde, lezen en natuurwetenschappen te beoordelen en te vergelijken.
PISA bevat ook psychologische maatregelen, waaronder een groeimindset, zelfeffectiviteit en werkbeheersing. De studie analyseerde de rol van deze sociaal-emotionele vaardigheden bij het leren van ongelijkheid.
“We ontdekten dat sociale en emotionele vaardigheden de kloof in leerresultaten tussen bevoorrechte en kansarme kinderen slechts voor 9% verklaarden”, aldus Gruijters.
“De interpretatie hier is dat als we dezelfde niveaus van sociale en emotionele vaardigheden zouden kunnen creëren tussen studenten met een hoog en laag inkomen, dit hun prestatiekloof slechts met een klein bedrag zou verkleinen,” voegde hij eraan toe.
Het aanleren van ‘werkethiek’ heeft waarschijnlijk geen invloed op de testscores
De auteurs van het onderzoek stellen dat het onwaarschijnlijk is dat initiatieven om sociaal en emotioneel leren te bevorderen de onderwijsongelijkheid zullen verminderen.
“Onderwijsongelijkheid kan niet worden opgelost door middel van sociaal en emotioneel leren. Het idee dat kinderen structurele nadelen kunnen overwinnen door een groeimindset en een positieve werkethiek te cultiveren negeert de echte beperkingen waarmee veel kansarme studenten worden geconfronteerd en riskeert hen de schuld te geven van hun eigen tegenslag”, zei hij. .is Gruijters.
Potsi zei dat het echte probleem het gebrek aan leermiddelen en kansen voor veel armere kinderen in de thuisomgeving is.
“Deze studie laat ons zien dat we vanuit beleidsperspectief de verkeerde kant op zijn gegaan. Het aanpakken van onrechtvaardigheid in het onderwijssysteem [with social and emotional learning] het is volkomen vals en misleidend. Wat we echt moeten doen is de armoede bestrijden om gelijke kansen te creëren”, zei Potsi tegen DW.
Dit probleem werd duidelijker tijdens de COVID-19-pandemie, toen kinderen uit arme milieus thuis minder toegang hadden tot computers of boeken terwijl de scholen gesloten waren.
Onderzoek in Groot-BrittanniëZe ontdekten bijvoorbeeld dat een derde van de studenten in arme gebieden tijdens de pandemie thuis geen adequate toegang had tot leermiddelen.
Wat kunnen overheden doen om de kloof in onderwijsniveau te dichten?
Gruijters zei dat onderwijssystemen geherstructureerd moeten worden.
“Er doen zich al veel leerverschillen voor, zelfs voordat kinderen naar school gaan. Tegen de tijd dat kinderen drie tot vijf jaar oud zijn, zien we aanzienlijke hiaten in hun vaardigheden en capaciteiten. Als je een kleuterschool van hoge kwaliteit had waar alle kinderen naar toe gaan, zou dat mogelijk kunnen ongelijkheid op relatief jonge leeftijd oplossen”, zei hij.
Een ander idee, zegt Gruijters, is om de beste leraren en middelen te herverdelen naar scholen in armere gebieden. Maar dat gebeurt niet.
“In plaats daarvan zien we in veel landen het tegenovergestelde: scholen worden bezocht door kinderen uit de midden- en hogere klassen met de meeste middelen. Bovendien heb je ouders met een hoog inkomen die betalen voor privé-onderwijs of buitenschoolse begeleiding. dat gaat een groot verschil maken.”, zei hij.
Bewerkt door: Zulfikar Abbany